Oppimisen erityisten häiriöiden ehkäisy: Toscanan alueen aloite


Toscanan alue ehdottaa hanketta erityisten oppimisvaikeuksien ehkäisemiseksi

Tässä Artikkelissa:

Oppimisen erityisten häiriöiden ehkäisy

ASL Toscana keskus on äskettäin ehdottanut aloitettalastentarhoihin osallistuvien lasten kielihäiriöiden varhainen tunnistaminen. Hanke Ccm2013, nimeltään: "Kieli- ja viestintähäiriöistä kärsivien lasten varhainen tunnistaminen voi aiheuttaa vaikeuksia kirjoitetun kielen oppimisessa", Toteutettiin vuonna 2014 Empoli 11: n jälkeen yhteistyössä Toscanan alueellisen koulutoimiston kanssa.

L 'tavoite pääprojekti koostuulasten viestintätaitojen lisääminen ja viivästyneen kielen tapausten takaisinperinnässä, jotta voidaan varmistaa tuotteiden asianmukaisempi hoitaminen terveydenhuoltopalveluihin, mikä vähentää odotusten luetteloita; Lisäksi hankkeen tavoitteena on toteuttaa oppimisvaikeuksien ennaltaehkäisy.

Näiden tarkoitusten saavuttamiseksi ohjelma käyttää a oppimisen tehostamisprotokolla, elinkelpoisia asianmukaisen opettajankoulutuksen jälkeen; myös ASL Toscana -keskuksen projektiin osallistuvat opettajat saavat asianmukaista koulutusta, minkä jälkeen heille annetaan heille vahvistuspaketti, jota kokeiltiin Empolin alueella ennen aikaa.

Miksi tämä aloite on erityisen pätevä?

Ehdotus hankkeista on suunnattukielitaitojen varhainen tunnistaminen edustaa kelvollista aloitetta, koska näihin hankkeisiin sisältyy joukko aktiviteetti jotka voidaan toteuttaa pelien muodossa ja jotka ovat siksi hyvin kiinnostavia lapsille, mutta sallivat samalla "sisäpiiriläisten" perustavanlaatuisen tunnistamisen ja mahdollisten kieliongelmien varhainen diagnoosi.

Hanke on erityisen tärkeä, koska tällä hetkellä tiedetään, että kielitauti on riskitekijä tietyn oppimishäiriön (DSA) kehittämisessä peruskoulun aikana (Rutter ym., 2006; Law et ai., 2008).

Kuinka tunnistaa oppimisvaikeudet

Miksi olla kiinnostunut DSA: n ehkäisystä?

On tärkeää kiinnittää huomiota tähän ongelmaan, koska se on suuri oppimisvaikeuksia oppilaiden väestössä, jota korostavat useat viimeisten 30 vuoden aikana julkaistut teokset (Cornoldi, Tressoldi, 2002).

Oppimisvaikeudet voivat määrätä paitsi pakollisen koulunkäynnin aikana tapahtuneen epäonnistumisen, mikä johtaa koulun uran kompromissiin, mutta myös kompromissiin persoonallisuus ja sisäänsosiaalinen sopeutuminen (Rutter et ai., 1976; Stringer et ai., 1999). Ne lapset, joilla on vaikea yhteiskunnallinen sopeutuminen, ovat näin ollen vähemmän pidettyjä kuin muut toverit, mikä luo perustan alemmalle emotionaaliselle sopeutumiselle, suuremmalle ahdistukselle, vetäytymiselle itsessään, masennukseen ja matalaan itsetuntoon (Searcy, 1988; Wong, 1996).

Kuitenkin sarja opinnot pituussuunnassa korostaa, että diagnoosin ja interventioiden ennakkoluulottomuus on positiivinen rooli häiriön kehittymisen määrittämisessä ja lapsen yleisessä affektiivisessa ja kognitiivisessa kehityksessä DSA: n kanssa (Schneider et ai., 2000; Vadasy et ai., 2000).

Tässä näkökulmasta ennaltaehkäisy sillä on suuri arvo, myös siksi, että ennaltaehkäisevä toimenpide osoittautuu helposti toteutettavaksi; Lisäksi käyttäjät, joille nämä toimet on osoitettu, on melko määritelty. itse asiassa 5 vuotta olennaiset taidot Oppimiseksi ne olisi jo järjestettävä (Mazzoncini ym., 1996), ja oppimisen epävarmuus on määritetty vakaammaksi, ja lapsi voi yleensä korvata sitä spontaanisti tällä iällä. Tämä on juuri optimaalinen kronologinen ikä tunnistamista ja varhaista puuttumista varten, vaikka interventiot ovat vielä mahdollisia jopa pienemmissä lapsissa.

Näiden "vaarassa olevien" lasten osalta ehdotettu toimenpide koostuu a kognitiivisten edellytysten parantaminen jotka ovat perusta oppia lukemaan, kirjoittamaan ja laskemaan ja sallimaan huomattavan epämukavuuden ja siitä johtuvan koulunkäynnin rajoittamisen.

Lastentarhan rooli vaarallisten lasten varhaisessa tunnistamisessa

Slapsuuden cuola sillä on välttämätön rooli paitsi ennaltaehkäisyssä myös lasten oikean kehityksen edistämisessä ja käynnistämisessä koko kouluprosessin ajan.

Tältä osin ministeriön asetuksessa 12/07/2011 todetaan, että lastentarha:

Sen tehtävänä on vahvistaa lasten henkilökohtaista identiteettiä, autonomiaa ja taitoja, edistää henkilökohtaisen identiteetin kypsymistä näkökulmasta, joka yhdistää kaikki näkökohdat (biologiset, psyykkiset, motoriset, henkiset, moraaliset ja uskonnolliset). vakiinnuttaa lapsen aistinvaraiset, havainnolliset, motoriset, sosiaaliset, kielelliset ja henkiset valmiudet

Tästä syystä lastentarha olisi pantava täytäntöön varhainen tunnistaminen epäillyistä tapauksista, ehdottaa kohdennettuja didaktisia elvytystoimia ja raportoimaan lopullisesti vaikeuksista perheelle.

Erityisesti lastentarha voi tarjota hänen panos kautta amaailmanlaajuinen havainto ensin ja sitten erityinen, keskittyi luokan oppimisen edellytyksiin.

Erityisesti opettajien olisi keskityttävä tunnistamaan jo vakiintuneet edellytykset, nousevat ja lopulta ne, joita ei vielä ole kehitetty, jotta voidaan puuttua kohdennetusti ja siten optimoida opetusresurssit.

L 'lapsen suorituskyvyn tarkkailu sen pitäisi koskea erilaisia ​​kokemuksellisia alueita eri kouluelämän hetkinä, kiinnittäen erityistä huomiota lapsen ja muun luokan suorituskyvyn eroihin, mutta myös lapsen yleiseen älykkyyteen, jossa keskitytään mihinkään erityiseen alijäämään.

Tämän havainnon mukaan opettajien tulisi siksi ehdottaa sitä erityisiä parannus- ja hyödyntämistoimiaesimerkiksi erityisten laboratorioiden muodossa tai lisäämällä uusia rutiineja koulun päivittäiseen elämään (Chiarello, Cocuzza, 2012). Kuitenkin, jos havaittu vaikeus pysyy tästä huolimatta, on suositeltavaa ilmoittaa siitä lapsen perheelle, joka tarjoaa erikoistutkimuksen ja mahdollisesti puheterapian arviointi.

Video: