Montessorin menetelmä: auttaa lasta tekemään sen yksin


Maria Montessori oli poikkeuksellinen nainen ja tutkija, joka rikastutti pedagogiikkaa perustavanlaatuisilla löytöillä ja opetuksilla

Tässä Artikkelissa:

Montessorin menetelmä

Vuosien varrella koulutuksen moderni tiede on löytänyt uudelleen poikkeuksellisen pedagogin, jota pidetään demodèna Italiassa, mutta arvostetaan suuresti ulkomailla: Maria Montessori. Italiassa ja Venäjällä avautuu monia "lasten koteja" monet ovat vanhempia, jotka haluavat lähettää lapsensa yhteen Montessorin koulu. Montessori-menetelmää noudattavat koulut voivat olla:

  • lastentarha
  • lastentarha
  • Peruskoulu

Tutkin vain sellaisia ‚Äč‚Äčlastentarhoja ja lastentarhoja, joista minulla on suora tieto, j√§tt√§m√§ll√§ pois vain peruskoulun kuvauksen, jota olen vain teoreettisesti tutkinut.

Maria Montessori hän oli ensimmäinen nainen valmistunut Rooman yliopistosta, (kolmas Italiassa) lääketieteessä. Työharjoittelunsa aikana hän tapasi monia ruumiillisia lapsia ja ei, ja sieltä hän teki joitakin loistavia havaintoja, joita hän esitti Torinossa vuonna 1898 pedagogisessa kongressissa ensimmäisen tutkimustuloksensa jälkeen ja lyhyen ajan kuluttua hänestä tuli maisterikoulun johtaja ortofreniat.

Hänen kiinnostuksensa siirtymällä opetuspuolelle hän päätti uudistaa filosofian tutkinnon suorittaneita kulttuurialuksiaan. sisään 1907, San Lorenzossa, hän avasi ensimmäisen Lastenhuoneen, jossa hän käytti uutta lastentarhan käsitettä. Maria Montessorilla oli useita tilaisuuksia kommentoida hänen "menetelmäänsä"; ensinnäkin sanoen, että "taloissa" et näe menetelmää työssä, vaan Oikea ja yksinkertaisesti lapsi kuin hän todella on eikä yhteiskunta pakottaa häntä olemaan.

Montessorin menetelmän ympäristö ja käytännön harjoitukset

Koulu ilmoitetaan Maria Montessorille kolmessa keskeisessä kohdassa: sopiva ympäristö, nöyrä opettaja, tieteellinen materiaali.

Sopiva ympäristö

Sopiva ympäristö siinä ei viitata pelkästään siihen, että kaikki kalusteet on räätälöity lapselle, vaan myös se, että itse rytmi on lapsen rauhallinen ja asianmukainen oikeus. Tässä nopeatempoisessa maailmassa ajatellaan, että lapsen on sopeuduttava aikuisten kaoottiseen elämään eikä päinvastoin. Toisaalta kollektiivinen oppitunti edellyttää, että kaikki lapset noudattavat samaa rytmiä kuin abstraktisti keskimäärin, toisin sanoen käytännössä ei ole lapsia. Aikuisen rytmi hallitsee perinteisissä kouluissa, kouristavaa rytmiä, tehokkuutta, joka on kaukana lapsen omasta ja joka siksi vakavasti vieraantuu hänelle. Montessorin ympäristössä on todellisia "kulmia", kuten esimerkiksi

  1. Käytännön elämäntapa
  2. Kielen rikastusvyöhyke
  3. Kulma musiikin kuunteluun
  4. Symbolisen pelin kulma
  5. Vesihuone, manipuloivista ja graafisista kuvista
  6. Dekantoinnin kulma rakeisilla aineilla ja vedellä
  7. Montessorian kehityksen aistimateriaalin kulma

Koulutusnäkökohdat eivät ole yhtä tärkeitä aterian, unen ja sanitaation ympäristöissä. Se on tila, jota on tutkittu, rakennettu ja valmistettu iän mukaiset esineet ja kalusteet, lapsen fyysiseen, kapasiteettiin ja moottoritarpeeseen, jotta häntä voidaan käyttää ja hallita aktiivisesti.

  • Tilattu ja j√§rjestetty joilla on vakaat ja tunnistettavat viitekohdat, jotta lapsi voi saada rauhoittavan ja rauhallisen n√§kemyksen todellisuudesta;
  • Viihtyis√§ l√§mmin ja rauhallinen helpottaa lapsen etujen ja kokemusten vapaata laajentamista;
  • Virheilmaisin joka antaa lapselle mahdollisuuden "toistaa harjoituksen" sen j√§lkeen, kun h√§n on luonteensa mukaisesti sanonut sis√§isen asemansa, kunnes se korjaa itsens√§.

Montessorin materiaali

kuvagalleria zoomaus 21

Montessori-materiaali (21 kuvaa) Koulutusmateriaali, joka on inspiroitu Montessorin menetelmästä

Valmistetussa ympäristössä lapsi voi

  • Tuolien, p√∂ytien, lokeroiden, astioiden kuljettaminen...
  • Avaa ja sulje laatikot, kotelot, laatikot, vaatteet
  • Kierr√§ ja irrota voiteiden pullot ja purkit
  • Leikkaa ja liit√§ papereita
  • Geometriset paperihahmot, kangaspalat
  • Taita, rullaa, aseta paperi, kangas
  • Nauhat, matot
  • Sormukset eri alustoissa: puuhelmet, puolat, napit
  • laaja
  • pest√§
  • Aseta taulukko
  • Siirr√§ ja kaada
  • raastaa
  • mopping
  • kampa
  • Pue ja riisuta

Ja h√§nell√§ on paljon erilaisia ‚Äč‚Äčmateriaaleja, joita k√§ytet√§√§n pelaamaan tai suorittamaan erilaisia ‚Äč‚Äčaktiviteetteja.

Nöyrä opettaja

Opettaja ei opeta lapselle totuuttaan, ei yritä siirtää hänen tietonsa hänelle, vaan ohjaa (itse asiassa kutsutaan johtajaksi) lapsen toimintaa, sitä toimintaa, joka antaa hänelle mahdollisuuden kehittää henkeään vapaasti libidossa sen valtavat energiat ja mahdollisuudet, joita yhteiskunta ja perinteinen koulu sen sijaan puristavat.
Opettajan nöyryyttä on ymmärrettävä siinä mielessä se ei saa korvata luonnetta, mutta vain (ja se ei ole helppo tehtävä) poistaa esteet, jotka estävät sen täydellisen ja täydellisen avaamisen.

Tieteellinen materiaali

"Talojen" ominainen materiaali koostuu olennaisesti joukosta esineitä, joiden tarkoitus on kouluttaa aisteja ja niiden kautta asettaa syyt ja mikä tahansa muu henkinen ja moraalinen kehitys.
Tieteellinen termi merkitsee ep√§selvyytt√§ merkityksess√§: itse asiassa n√§ytt√§√§ silt√§, ‚Äč‚Äčett√§ Maria Montessori j√§rjesti sen kouluun kuulumattomien laboratoriokokeiden perusteella. Todellisuudessa Maria Montessori vaatii aina, ett√§ materiaalin valinta on olennaisesti yksi itse valintansa ja ett√§ h√§n k√§ytti yksinkertaisesti teknist√§ toteutusta.
Siksi Maria Montessori antaa lapselle itselleen kaikki positiiviset ja kielteiset valinnat kouluissaan.
Siksi lapsi on valinnut:

  1. Harjoituksen toistaminen: Aikuisilla toistaminen voi tuntua hyödyttömältä, tylsältä, huolettomalta, mutta lapselle se on tärkein tie oppimiseen. Itse asiassa lapsi suorittaa tietyn toiminnon siihen asti, mitä se ei onnistu.
  2. Vapaa valinta: Lapsi voi valita haluamansa materiaalin ja pitää sen niin kauan kuin hän haluaa. Valittavana on materiaalia, joka on saatavana tietoisesti, ei ole kovin suuri. Maria Montessori vakuuttaa kuitenkin, että lasten tekemä materiaali on valittu, koska se on vedetty pois, koska se ei herättänyt kiinnostusta ja siksi se, mitä tarjotaan, on materiaali, jonka jokaisen maailman lapset ovat valinneet. Uskotaan myös, että käyttöajan tulisi olla hyvin laaja, koska jatkuvuutta yhdestä materiaalista toiselle pidetään epäselvyyden oireena jokaiselle kohteelle.
  3. Virhe tarkistettaessa. Materiaali on rakennettu siten, että virhe on itsestään selvä. Näin opettaja vapautuu arvokkaasta tehtävästä havaita virhe, joka hänen perinteisessä koulussaan muodostaa hänen vallitsevan työnsä.
  4. Liikkeen analyysi. Lapset haluavat tehdä kaikki askeleet täydellisyyteen ja siksi on välttämätöntä, että monimutkaisemmat liikkeet hajoavat yksinkertaisemmiksi, joita voidaan oppia täydellisesti. Jos lapsi ei itse asiassa pysty täysin hallitsemaan tiettyä liikettä, hän tuntuu turhautuneena tietämättä, miten se tehdään. Näin jokainen lapsi oppii kykyjensä ja taitojensa mukaan jokaisen liikkeen.
  5. Hiljaisuuden käyttäminen. Tämä ei ole hiljaisuus, jota perinteiset koulut tarvitsevat äänitasona, joka ei ole niin korkea, että se häiritsee oppituntia, mutta lapsen valloituksen, huomattavan ponnistelun tuloksena. Lapsia pyydetään välttämään ääniä ja hitaasti saavutetaan absoluuttisen hiljaisuuden vaihe, joka korostaa sarjan ääniä, jotka yleensä jäävät huomaamatta. Siksi se on toimintaa, eikä toiminnan puutetta, lapsen herättävää saavutusta.
  6. Hyvät käytännöt. Jokainen lapsi kunnioittaa aina toista, odottaa kärsivällisesti vuoroaan jokaisesta toiminnasta. Riidat ja riidat ovat ehdottomasti poissa, kun spontaania yhteistyötä tehdään joka kerta.
  7. Ympäristön järjestys. Se on aina täydellinen. Lapset eivät voi edes kuvitella, etteivät kaikki aseta takaisin ja aina heidän paikkansa. Joka tapauksessa. Ulkoinen järjestys on sisäisen järjestyksen ilmentymä. Vaikuttaa uskomattomalta, mutta lapset oppivat nopeasti kunnioittamaan materiaalia ja järjestystä, jossa sitä ehdotetaan.
  8. Henkilön puhdistus. Sitä pyritään mahdollisimman tarkasti.
  9. Kirjoittaminen ja lukeminen. Opit kirjoittamaan aistinharjoitukseksi kopioimalla ja tunnistamalla aakkoset. Lapsen jälkeen löytää pelkästään kirjoitusmekanismi. Se on puhdasta aistiharjoitusta: lapsi kirjoittaa myös sanoja, joista hän ei tiedä merkitystä, jopa vieraita sanoja. Vasta myöhemmin hän ymmärtää sanojen merkityksen löydöksenä, joka on myöhempi ja erilainen kuin kirjoitusmekanismi. Vasta sitten lapsi alkaa lukea kirjoja ja kaikki, mitä hänelle tapahtuu.
Montessori-koulu, luova eliitti

Mikä on poistettu Montessorin kouluissa

Lapsi rakentaa oman ohjelmansa itse ja materiaali antaa hänelle mahdollisuuden arvioida itseään.

  • Kollektiivinen oppitunti ja opettajien opettajat: Joissakin tapauksissa on kuitenkin my√∂s mahdollista, ett√§ opettaja puhuu opiskelijoiden yleisluontoisuudesta, mutta tavallisesti aina puhuu yksitt√§iselle lapselle l√§hinn√§ selitt√§m√§√§n lyhyesti ja yksinkertaisesti materiaalin k√§ytt√∂√§.
  • lelut: niit√§ pidet√§√§n ehdottomasti ei-koulutuksellisina: lapset pyyt√§v√§t heit√§ sopivan aineiston puuttumisen vuoksi, mutta jos t√§m√§ on olemassa, ne j√§√§v√§t kokonaan pois. Maria Montessori v√§itt√§√§, ett√§ monta kertaa h√§n on sijoittanut materiaalin joukkoon jopa loistavia leluja, joilla ei ole yht√§√§n lasta. Ajattele hetki noin vuoden ik√§isest√§ lapsesta: h√§nen suosikkipelins√§ on avata laatikko, kumota sis√§lt√∂ ja laittaa se takaisin j√§rjestykseen tai rakastaa ilonkeppej√§ ja kauko-ohjaimia. 1900-luvun alussa t√§m√§ tekniikka oli tuntematon, mutta Maria Montessori oli lis√§nnyt valonvaihtoa materiaalinsa !!!

Kirjat oppivat lisää Montessorin menetelmästä

  • LAPSEN MIND (M. Montessori ja Garzanti)
  • LAPSEN POISTAMINEN (tekij√§: M. Montessori, toim. Garzanti)
  • Lapsi perheess√§ (tekij√§: M. Montessori, toim. Garzanti)
  • EDUCATE TO FREEDOM (esitt√§j√§ M. Montessori, Oscar Mondadori)
  • LAPSET ON VAHVISTETTAVAT (esitt√§j√§ Tim Seldin, Fabbri Editori)

Osa tiedoista löytyi Montessorin oopperan viralliselta verkkosivustolta Roomassa.

Video: