Kuvien ja kuvien merkitys lapsille tarkoitetuissa kirjoissa


Kuvien merkitys lastenkirjoissa, joita opettajamme selittÀÀ. Kuvien mieleenpainuva ja konkreettinen voima, jotka tekevÀt lapsesta aktiivisen lukijan

TÀssÀ Artikkelissa:

Kuvien merkitys lastenkirjoissa

"Piirustustaide on periaatteessa sama kuin esihistoriallisesti. Se yhdistÀÀ ihmisen ja maailman. HÀn elÀÀ taian kautta. Keith Haring

Kuvitellut kirjat? Tunnustan rakastavan niitÀ erityisesti nytkin. Kuten monilla aikuisilla, minÀkin olen iloinen siitÀ, ettÀ monien sanojen joukossa on retkeilyÀ joskus kuva, vaikka tyylitelty (kuvitukset, meille "iso", nÀkyvÀt usein monokromaattisten "luonnosten" muodossa). Luultavasti minun mielestÀni pidetÀÀn sitÀ suurta mÀÀrÀÀ kirjoja, joita luin lapsuuteni aikana. TÀnÀÀn, enemmÀn kuin koskaan, on paljon kirjoja, jotka kulkevat kÀsissÀni, kun luen melkein pÀivittÀin tyttÀrilleni (pÀivÀkodin iÀssÀ) satuja, tarinoita, tarinoita, jotka liittyvÀt moniin kuviin.

EsikouluikÀisissÀ lapset rakastavat kuunnella satuja ja seurata suullista tarinaa jopa visioilla, joissa on kirkkaita vÀrejÀ ja hyvin mÀÀriteltyjÀ piirteitÀ.

Lukemisen merkitys varhaisessa iÀssÀ
  • Kuviot edustavat erittĂ€in hyödyllistĂ€ tarkoitusta keskeyttÀÀ, mitĂ€ lapset voivat havaita yksitoikkoisena kertomuksena. NĂ€iden graafisten esitysten ansiosta lapsi antaa tarinalle sisĂ€llön ja sisĂ€llön: jokainen tarinan hahmo saa tĂ€smĂ€llisen identiteetin sekĂ€ maisemat ja kaiken, mitĂ€ kerrotaan.
  • Kirja tulee elĂ€vĂ€ksi kuvien ansiosta, jota pidĂ€n tarpeellisena tĂ€ydentÀÀ sanoja, joita kĂ€ytettiin kertomaan tarinoita muutaman vuoden ikĂ€iselle lapselle.
  • Kuvat antavat konkreettisuus kertomukseen, varsinkin jos pikku lukija ei voi vielĂ€ lukea, mikĂ€ tekee sanoista lĂ€hes konkreettisempia ja tĂ€ydellisempiĂ€ tekstin ideoita, jotka olisivat liian "nestettĂ€".
  • Monet lapset tuntevat todellisen tarpeen katso mitĂ€ he kuulevat, niin ankkuroitu pĂ€ivittĂ€iseen todellisuuteen, jonka he elĂ€vĂ€t. Kuvalla, Ă€lkÀÀmme unohtako sitĂ€, on itsessÀÀn valtava herĂ€ttĂ€vĂ€ voima.

MÀÀrittelen usein lapsen "betoni unelmoija ", joka asuu todellisuuden tason (hÀnen jokapÀivÀisen elÀmÀnsÀ) ja fantasian vÀlillÀ, jossa hÀnen luovuutensa synnyttÀvÀt ÀÀretön mahdollinen maailma. Kirjan luvut vangitsevat lapsen huomion, hÀmmÀstyttÀvÀt hÀntÀ, lisÀÀvÀt hÀnet enemmÀn kertomukseen. Niiden kautta hÀn tulee tekstiin ja passiivisesta lukemisen aiheesta hÀnestÀ tulee aktiivinen aihe, todellinen pÀÀhenkilö.

Kuvista sanoihin

Lastenkirjallisuudessa aloitamme ns esikoulun kirjat, koostuvat pÀÀasiassa kuvista, yleensĂ€ hyvin suurista, ja muutamasta hyvin lyhyestĂ€ lauseesta, jotka paljastavat hyvin yksinkertaisia ​​kĂ€sitteitĂ€. Sitten on "ensimmĂ€iset lukemat", joka on viisaasti mitattujen kuvien ja sanojen yhdistelmĂ€. Lopuksi lapsuuden ja varhaisen nuoruuden vĂ€lisellĂ€ rajalla ovat vain teksti-kirjat, joille on ominaista selkeĂ€ sanojen mÀÀrĂ€ ja toisinaan jonkin verran arka graafinen piirre. Kuvan asteittainen vĂ€heneminen kulkee kĂ€si kĂ€dessĂ€ lapsen psykologisen kehityksen kanssa, jonka on jo vuosia lapsuuden aikana kĂ€ytettĂ€vĂ€ lukuja edustamaan kĂ€sitteitĂ€, ajatuksia, abstrakteja tilanteita.

Ajattelemme lapsia ja tarvetta oppia sisĂ€ltöÀ suoraan kuvien kautta koulupöytien vĂ€lillĂ€ pĂ€ivĂ€kodista alkaen. NĂ€itĂ€ pieniĂ€ koululaisia ​​opetetaan aakkoset esimerkiksi ns.didaktiset taulukot ", todelliset puiset tai pahvipaletit, joissa on kuva, joka edustaa esitystĂ€ esitetyn sanan alussa. Aakkosen kirjaimen symbolikuvalla on vĂ€litön vaikutus lapseen, mikĂ€ vie vĂ€hemmĂ€n vaivaa muistiin (ja muistaa), mitĂ€ hĂ€n on oppinut kuvan kautta. Ja tĂ€ssĂ€ on myös se, miten merkkihahmo muuttuu myös erittĂ€in arvokkaaksi opetusvĂ€lineeksi.

Kuvitukset aktiiviselle lukijalle

Lapsi, joka ei pysty lukemaan kuvaa, tulee "aktiiviseksi lukijaksi", koska:

  • Kuvaile kuvattu todellisuus
  • Se tunnistaa itsensĂ€ enemmĂ€n historiassa
  • Se kehittÀÀ omaa esteettistĂ€ tunnettaan
  • HĂ€n kehittÀÀ ja ravitsee mielikuvitustaan, koska "kuvitella mieli tarvitsee kuvia", kuten kirjoittaja B.Tognolini sanoo
  • Se pystyy luomaan emotionaalisen yhteyden tekstiin

Aikuinen "vÀlittÀjÀnÀ"

  • Lukemalla kauniita kuvitettuja satuja, lukija (aikuinen) tulee vĂ€littĂ€jĂ€ksi viestinnĂ€n vĂ€lillĂ€ kirjoitetun sanan, kuvan ja lapsen vĂ€lillĂ€.
  • Aikuiset kertovat ja usein samanaikaisesti yhdistĂ€vĂ€t kuvitukset tarinaan, selittĂ€vĂ€t kuvien merkityksen, luovat yhteyksiĂ€ sanojen voiman ja edustuksen vĂ€lillĂ€, mikĂ€ tekee tĂ€stĂ€ yhteydenpidon hetkestĂ€ rikkaan merkityksessĂ€ ja merkityksessĂ€.
  • "MikĂ€ tĂ€mĂ€ on", ilmeisen yksinkertaisella pelillĂ€, on lapsen pyrkimys kehittÀÀ vastausta, pÀÀttĂ€vĂ€isyyttĂ€ antaa nimi ja tulkinta asioista. Siten lapsi oppii tarinan suullisen kerronnan ja graafisen esityksen tasolla.
  • Ja aikuisen (Ă€idin, isĂ€n, isoisĂ€n, kouluttajan) ja lapsen vĂ€linen sidos vahvistaa, vahvistaa asioiden etsinnĂ€n nimissĂ€ tutkimusta, joka kestÀÀ vuosia opetussuhteessa (ja ehkĂ€ se ei koskaan pÀÀty... ).
Opas kahdeksan vuoden lasten lapsille

Kuvitettu kirja on ajaton

Kuvitellun kirjan pÀtevyys pedagogisena vÀlineenÀ lapsen psykologisessa ja kulttuurisessa kasvussa on kiistaton. Monet ovat kuitenkin tÀmÀn koulutustyökalun haittoja, vÀittÀen, ettÀ kuvat voivat korvata kehityksellisessÀ iÀssÀ olevalle lapselle tyypillisen luovuuden ja mielikuvituksen tyhjentÀmÀttömÀn annoksen. Uskon, ettÀ kuvitettu kirja, joka on rikastettu hyvin edustetuilla kuvilla, on lasten ammuttamaton opetuslÀhde ja ettÀ nykyisessÀ yhteiskunnassa, joka elÀÀ kuvien pataljoonan kautta tv: n, webin ja tulostuksen kautta, se on luonnollinen jatkuvuus.

Kuvitettujen kirjojen lukeminen on lisÀarvoa lapsen muodostumiselle, myös siksi, ettÀ se johtaa hÀneen pohtimaan, mitÀ on kuultu ja sisÀllön uudelleenkÀsittely. kuva se on toinen teksti, jota lapsi tulkitsee (vaikka sitÀ ohjataan). TÀmÀn tekstin uudelleenkÀsittelyn avulla tekstin itsensÀ ja kuvan vÀlittÀmien sisÀltöjen heijastus ja sisustus aktivoituvat. Siksi se kehittÀÀ lapsen kriittinen kapasiteetti, yhÀ useammin todellisuutta, jossa hÀn asuu.

Video: ILMESTYSKIRJAN SALAISUUDET AUKEAVAT 6