Miten edistää vammaisten lasten integroitumista kouluun


Seitsemän pistettä parantaa vammaisten lasten integroimista kouluun

Tässä Artikkelissa:

Vammaisten lasten integrointi kouluun

ISTATin tekemässä tutkimuksessa pyrittiin hahmottamaan prosessin ääriviivat vammaisten lasten integroitumista kouluun ja korostaa kriittisiä kysymyksiä, jotka on ratkaistava mahdollisimman pian. Nämä luvut ovat syntyneet analyysistä:

  • peruskouluissa ja keskiasteen kouluissa on 155 971 vammaista oppilasta vuodelle 2015;
  • tukea on 82 000 opettajaa, yksi kahdelle vammaiselle opiskelijalle;
  • vammaiset opiskelijat käyttävät keskimäärin 24,9 tuntia viikossa peruskoulun aikana ja 22,5 tuntia keskiasteen kouluissa;
  • keskimäärin he seuraavat opetusta luokkahuoneen ulkopuolella jäännösmäärällä, joka on 3,5 tuntia viikossa peruskoulussa ja 4,1 ensimmäisen asteen lukiossa.
Miten voimme selittää vammaisuutemme lapsillemme

Jälkimmäiset tiedot osoittavat lievää huonontumista verrattuna viisivuotiskausi 2010/2011 - 2014/2015 joka korosti keskimääräistä taajuutta peruskoululaisille, joilla oli lievä vammaisuus 25,4 tuntia ja 3,36; keskiasteen osalta edellä mainittu viiden vuoden keskiarvo oli 22,9 tuntia luokassa ja 3,9 tuntia.

nämä numerot asiantuntijat, jotka käsittelevät sitä, kannustavat pohdintaan koulujen osallisuutta, jonka prosessin tulisi tarjota koko opetustoiminta luokassa yhdessä luokkatovereiden kanssa ja että oppilaalla, joka on vammainen, on täydellinen osallistuminen kaikkiin kouluopetuksiin, mukaan lukien opintomatkat ja lyhyet koulutustapahtumat.

Oppilaiden vammaiset viittaavat lainsäädäntöön

Maamme on i vammaisten lasten oikeuksia koulussa.

Laki n. 517 04/08/1977 vahvistaa vammaisten oppilaiden oppimisen integroinnin ja vuonna 1992 laki 104, opettajan luku otettiin käyttöön lainsäädännöllisellä tasolla.

Vammaisuus ja koulujen integrointi

seitsemän kohdat, joissa on tarpeen työskennellä:

  1. Luokkatovereiden resurssiLuokkatoverit ovat epäilemättä kaikkein kallisarvoisin resurssi koulujen osallisuutta edistävien prosessien toteuttamisessa, ja siksi meidän on välittömästi tehtävä yhteistyötä, yhteistyötä ja luokanilmastoa.
  2. Mukauttaminen kattavana strategiana: yksilöllisten erojen arvostamiseksi on välttämätöntä olla tietoinen ja mukauttaa viestintätapojaan, oppituntimuotojaan ja oppimisympäristöjään. Meidän on myös mukautettava erilaisia ​​materiaaleja, jotka ovat hyödyllisiä oppimista varten erilaisille taidoille.
  3. Loogiset ja visuaaliset strategiat, kartat, kaaviot ja visuaaliset apuvälineet: osallistavan dynamiikan aktivoimiseksi on olennaista vahvistaa logiikka-visuaalisia strategioita, ennen kaikkea hyödyntämällä laajasti henkisiä karttoja ja konseptikarttoja. Tämä johtuu siitä, että tietämyksen kaavoitus ja etukäteen järjestäminen ovat välttämättömiä oppilaiden, joilla on suurempia vaikeuksia oppimisprosessissa, auttamiseksi. Niin hyödyllisiä kortteja, karttoja, kaavioita.
  4. Kognitiiviset prosessit ja oppimistyylit: kognitiiviset prosessit ja toimeenpanovalmiudet, kuten huomion, muistamisen, suunnittelun ja ongelmat, suosivat ja tukevat psykologisten, käyttäytymis- ja operatiivisten taitojen kehittämistä, ja on tärkeää arvioida erilaisia ​​kognitiivisia tyylejä ja luokkahuoneessa esiintyviä älykkyyttä.
  5. Metakognition ja tutkimusmenetelmä: Jokaisen opiskelijan tietoisuuden kehittäminen kognitiivisten prosessien osalta on oltava tavoite, joka on poikittainen mihin tahansa opetustoimintaan. Opettaja toimii neljällä metakognitiivisen toiminnan tasolla.
  6. Tunteet ja psykologiset muuttujat oppimisessa: tunteet ovat keskeisessä asemassa oppimisessa ja osallistumisessa, joten on hyvä varmistaa, että oppilaat kehittävät positiivisen kuvan itsestään ja siten hyvistä itsetunto- ja itsetehokkuustasoista.
  7. Arviointi, todentaminen ja palaute: kattavassa mielessä arvioinnin on aina oltava muotoileva ja pyrittävä parantamaan oppimis- ja opetusprosesseja. Arviointi on yksilöitävä, samoin kuin tarkastusmuodot, jatkuvan palautteen ja koulutuksen yhteydessä.
Miten vamma muuttuu, jos lapset katsovat sitä - Video

Integraatio ja koulujen osallistuminen

Tutkimuksesta saatujen tietojen kommentointi ja vammaisten lasten koulutukseen osallistumisen parantamiseksi ehdotetut strategiat Dario Ianes Erickson-tutkimuskeskuksen perustaja selittää sen

ISTAT: n havainnot vahvistavat maassa, joka on maailman johtava vammaisten opiskelijoiden integroitumisen oppilaitoksissa, että tilanne ei ole vielä täysi taajuus luokassa, johon he kuuluvat: monet, ehkä liian monta tuntia, poistetaan luokkahuoneesta. Näiden mikro-poissulkemisten alkuvaiheessa on toisaalta vaikea erottaa luokan opetusta, mikä tekee siitä sopivan myös vammaisille opiskelijoille, ja toisaalta usein sponsorointimekanismeja ja valtuuskuntaa opettajien tukemiseksi.

Echon sanat nämä heijastukset Carlo Scataglini, erikoistunut opettaja ja kouluttaja elpymisen ja tuen menetelmistä

Viime vuosien tiedot osoittavat, että tuomioistuinhuoneet käyttävät valtavasti ja jatkuvasti yhä enemmän opetustukea. Toisaalta tämä näkökohta vastaa pyhää oikeutta, jota ei voida eikä pidä jättää huomiotta tukipisteiden maakuntien henkilöstön muodostamisen yhteydessä, mutta toisaalta riskit perheiden alentamiseksi (ja monissa tapauksissa itse kouluissa) ) yhtäläisyydessä, että yhtälö "Lisää tukea = enemmän osallisuutta" toimii aina. Jos me perustelemme opetuksen kannalta, on hyödytöntä nyt erottaa yhteinen opetus ja erityinen opetus. Olemme jo vuosia puhuneet toiminnallisista strategioista ja osallistavasta koulutuksesta. Hyppy, jota yritämme toimia koulussa, on siirtyminen osallistavasta episodisesta didaktikasta (tietylle oppilaille, tietylle toiminnalle) siihen, mitä nykyään määritellään kattavaan osallistavaan opetukseen. Tätä varten tarvitaan joukko opettajia, jotka tuntevat osallistavat opetusstrategiat ja käytön kokonaan ja episodisesti. Ryhmä, joka toimii johdonmukaisesti ja yhteistyössä ja jonka tavoitteena on kehittää samalla koulutuksellisia ja sosiaalisia taitoja

Video: Sää jatkuu pilvisenä ja tihkusateisena